编者按：

为深入贯彻习近平总书记重要指示精神，落实好中央部署和教育部、浙江省要求，根据《教育部应对新型冠状病毒感染肺炎疫情工作领导小组办公室关于在疫情防控期间做好普通高等学校在线教学组织与管理工作的指导意见》（教高厅〔2020〕2 号）、浙江省教育厅和学校防疫工作领导小组相关要求，落实我校2019-2020学年第二学期在线教学工作安排，我校积极推进在线课程教学培训，同期推出“在线教学大家谈”主题栏目。此栏目将邀请具有建课经验的优秀教师将陆续分享他们的建课心得和教学感悟，以同伴互助的方式给老师们一些参考，助力我校老师顺利建课，增强在线授课的信心。

在求学时，有幸接触到了密歇根大学的在线课程《复杂系统》，该课程兼具逻辑性和趣味性，深入浅出，上起课来是一种享受，同时，导师引导我们将思考模式和实际运用相结合，给我留下了深刻印象，也扭转了我对在线课程的认识，原来在线课程也是可以如此丰富、有趣的。2016年我进入浙外参加教学，曾经尝试在课堂中引入一些优秀网课的内容，虽然有一定的效果，但是渐渐意识到充分发挥教学线上平台的优势，效果会更加充分。因此，我开始在超星平台上建课，分别为《英语语法》、《英语视听说》和《语言学流派》。下面就分享我在建课过程中的一点感悟。

在线教学是一种以网络传播平台为媒介的远程教学模式，平台不仅在虚拟空间中联系课程的多方角色：教师、学生和管理服务者，并组合了教学互动的各个环节（如图1），例如：1.教师和教学资源的互动；2.学生和教学资源的互动；3.教师和学生的互动；4.教师与教师的互动；5.学生和学生的互动；6.管理服务者与师生的互动。在课程建设和运维过程中，只有组织和处理好这些互动关系，才能使在线教学成为流畅有机的整体。

图1

1. 教师与教学资源的互动

教学资源可以分成课程学习资料、扩展资料和其他相关数据库资料。其中，课程学习资料可以存放在章节内容里或者存储在课程网站的“资料”栏中；超星自带的图书和课程拓展资源可以存储在“收藏”栏中；教师自建的资源可以收藏在“云盘”中，其他相关数据库包括题库和作业库，分别在“作业”和“考试”栏中，供教师需要时随时使用。在教学过程中，教师不仅需要根据知识框架组织和呈现好教学资源，同时也需要有不断更新和充实教学资源的意识，确保教学内容与时俱进、不断创新。

2. 学生和教学材料的互动

教学资源的价值能否实现关键要看学生是否充分有效地利用了此类资源。我认为平台的最大好处是给予了学生学习的灵活性，因为只要有完备的教学设计，学生就可以利用适合自己的时间、按照自己的进度来完成学习，最终达到个性化学习的目的。教师还可以在教学章节中设置闯关模式，并配以测验，这样，学生为了完成本节课程任务，就需要通过回播、复习、与教师讨论等方式真正掌握学习内容，从而培养学生自主学习意识。

3.教师和学生间的互动

教师和学生的互动可以分成三个环节：课前、课上和课后。课前，教师可以通过发送“通知”来提醒同学上课，“通知”功能的优势在于教师能够知道学生是否关注到通知；课前也可以利用“签到”查看学生是否进入直播课堂，课上教学过程中的互动可以分成直播实时互动和讨论区答疑等非实时互动；课后，可通过发放测试、作业、发起讨论的方式做学生学习成果的评估和考核。

4.教师与教师的互动

平台为教师与教师间的资源共享、协同创新提供了可能。通过增加课程教学团队成员，可以由多位教师发挥各自优势共建和共享同一门课程，克隆和映射课程的功能也便于教师之间的资源共享，教师可以发挥能动性，设计实现本专业甚至跨专业的融合创新，例如我的课程《语言学流派》，中文老师相关课程中的内容可能能成为我的课程中非常有意的补充。

5.学生和学生的互动

除课堂讨论跟帖外，“分组”和“PBL”功能在一定程度上实现了学生之间的互动。通过它，教师可以将学生分组，发起小组活动，完成团队学习任务，可启用学生之间的互评功能。这为案例式教学、线上课堂翻转等教学模式的开展提供了平台支持。

6.管理服务者与师生的互动

平台上呈现了课程的教学计划、教学指南、每课教案和平时成绩在内的所有教学过程性材料，方便教师整理教学资料开展教研，方便学生温故知新，同时也便于教学督导基于学习全过程开展指导和反馈，便于教学管理者汇总统计在线教学的各类数据。面对在线教学，教学管理者更多的时候成为了服务者，帮助师生更好地开展教学提供调研、咨询和服务等工作。

每一类互动关系都值得细细斟酌和认真把握，只有处理地自然、巧妙，才能让教学的过程如沐春风，我希望我的在线课程也能够给学生们带来不一样的体验。让我们共同发挥创意，迎接在线教学！